À propos de Pro-Skills
Le nombre de personnes évoluant dans un contexte social difficile, ne disposant d’aucun type de formation, ayant beaucoup de difficultés à retrouver un emploi dans leur secteur professionnel, ne cesse d’augmenter. La formation des adultes doit donner à ces personnes la possibilité de suivre des formations supplémentaires, et ainsi, d’obtenir des qualifications supplémentaires.
Or, l’expérience des pays partenaires montre que ce sont essentiellement des adultes ayant déjà acquis un certain niveau de formation qui participent aux offres de formation continue et aux offres d’éducation et de formation tout au long de la vie. Ainsi, les personnes socialement défavorisées bénéficient rarement de ces offres et ont souvent des difficultés à faire aboutir leur formation. Des carences en matière de compétences sociales et personnelles peuvent s’avérer un véritable obstacle pour ce groupe cible. En effet, à côté des compétences techniques et méthodologiques, les compétences sociales et personnelles constituent des compétences de base clés chez les adultes et sont des conditions préalables pour avoir accès à tout type de formation formelle ou informelle, et pour la réussir. De plus, ces compétences sont essentielles au développement et à la consolidation de l’identité sociale et culturelle et elles sont perçues comme des ressources particulièrement importantes pour favoriser un mode de vie sain.
Le premier projet Pro-Skills
La situation dans les pays partenaires montre que ces compétences de base figurent rarement dans les programmes d’études des formations destinées aux adultes et qu’il n’existe pas d’offre de formation permettant aux adultes d’exercer ces compétences dans un environnement d’apprentissage protégé. Le premier projet Pro-Skills visait justement à combler cette lacune.
Durée du projet : Octobre 2006 – Septembre 2008
Numéro de référence Socrate : 230054 – CP -1-2006-1- LU – Grundtvig – G1PP
Le premier projet Pro-Skills
La situation dans les pays partenaires montre que ces compétences de base figurent rarement dans les programmes d’études des formations destinées aux adultes et qu’il n’existe pas d’offre de formation permettant aux adultes d’exercer ces compétences dans un environnement d’apprentissage protégé. Le premier projet Pro-Skills visait justement à combler cette lacune.
Durée du projet : Octobre 2006 – Septembre 2008
Numéro de référence Socrate : 230054 – CP -1-2006-1- LU – Grundtvig – G1PP
Étapes importantes du projet :
- Élaboration d’un concept de formation qui favorise les compétences sociales et personnelles chez des adultes socialement défavorisés dans le but de les rendre plus autonomes : les participants ont eu l’occasion d’orienter eux-mêmes la planification ainsi que la réalisation de leur processus individuel d’apprentissage tout au long de la vie. L’égalité d’accès des personnes socialement défavorisées aux offres de formation formelle et informelle a été visée. La formation a été réalisée de manière active et elle était axée sur l’expérience. La conception était fondée sur différentes approches d’apprentissage : l’apprentissage autodirigé, l’apprentissage productif, l’apprentissage coopératif et l’apprentissage fondé sur l’expérience.
- Publication du concept de formation : le concept de formation a été publié en neuf langues par le biais d’une brochure et d’un site web. La publication comprend des informations de base, les objectifs de la formation, les modules de la formation (méthodologie et contenu), des fiches de travail, une brève description des formations pilotes et les résultats de l’évaluation.
- Réalisation de plusieurs formations pilotes : Grâce à la mise en œuvre du concept de formation dans différents pays par quatre partenaires, le concept a ainsi pu être contrôlé et optimisé.
- Atelier européen destiné à des professionnels : dans une première étape, un atelier européen a été organisé afin de former des personnes-relais et de diffuser le concept de formation. Des formations nationales ont eu lieu par la suite.
- Sensibilisation des décideurs politiques : Des décideurs politiques et d’autres responsables de la formation des adultes ont été sensibilisés à l’importance des compétences sociales et personnelles en vue d’atteindre des effets à long terme en intégrant les compétences sociales et personnelles dans le programme d’études des offres de formation. Ainsi, une conférence européenne a été organisée afin de soutenir les échanges et d’encourager la coopération entre les institutions, les professionnels et les décideurs politiques. La conférence a abouti à une déclaration commune sur l’importance des compétences sociales et personnelles, car celles-ci constituent des compétences de base en vue de l’éducation et de la formation tout au long de la vie.
Innovation :
Prise en compte des compétences sociales et personnelles dans les programmes d’études et dans les offres de formation : jusqu’à présent, la promotion des compétences sociales et personnelles figurait rarement dans les programmes d’études des formations destinées aux adultes. Pour citer la pyramide des besoins humains de Maslow (1954), nous sommes d’avis que des objectifs « supérieurs » tels que l’éducation, l’emploi et la réalisation de soi ne peuvent pas être atteints s’il subsiste des carences au niveau des compétences de base et si les besoins de base ne sont pas satisfaits. L’expérience montre que les offres de formation destinées aux adultes ainsi que les offres de l’éducation et de la formation tout au long de la vie sont surtout plébiscitées par des adultes disposant déjà d’un certain niveau de formation. En particulier, en matière d’égalité d’accès des personnes socialement défavorisées à des offres de formation, les compétences sociales et personnelles doivent devenir une partie intégrante des programmes des concepts de formation de base ou de formation préparatoire.
Favoriser les compétences sociales et personnelles chez les adultes : il existe déjà des approches et des projets visant à favoriser les compétences sociales et personnelles chez les enfants et des adolescents. Souvent, ces initiatives s’inscrivent dans le cadre de la promotion de la santé ou de la prévention des addictions et de la violence. Mais l’on oublie souvent que des adultes, en particulier des personnes évoluant dans des conditions de base problématiques, peuvent également avoir besoin d’aide pour établir et préserver ces compétences. Chez des adultes socialement défavorisés, en particulier, des carences en matière de compétences sociales et personnelles peuvent constituer un véritable obstacle à l’accès et à la réussite de formations formelles et informelles. Cette lacune doit être comblée.
L’apprentissage autodirigé, l’apprentissage productif, l’apprentissage coopératif et l’apprentissage fondé sur l’expérience dans la formation des adultes : Par rapport aux méthodes d’enseignement traditionnelles, les approches de l’apprentissage autodirigé, de l’apprentissage productif, de l’apprentissage coopératif et de l’apprentissage fondé sur l’expérience semblent être plus efficaces pour étayer les connaissances et renforcer les compétences de manière durable. C’est la raison pour laquelle le concept de formation comprendra des éléments et des principes de base provenant de ces différentes approches. Les apprenants sont plutôt des sujets que des objets du processus d’apprentissage. Ils s’entraînent à orienter eux-mêmes leur processus d’apprentissage. Cette approche de formation axée sur pratique permet aux adultes d’exercer leurs compétences dans un environnement sécurisé, cadre très rare dans la vie réelle. Des jeux de rôle ainsi que des simulations de situations quotidiennes permettent de transférer par la suite les compétences exercées dans la vie de tous les jours.
Sensibilisation orientée sur les effets à long terme : Pro-Skills ne vise pas seulement à élaborer un concept de formation solide et à réaliser un projet sur une période de temps déterminée. En réalité, le projet vise également à produire des effets à long terme en formant des personnes-relais et, en particulier, en sensibilisant des responsables. C’est pourquoi la conférence européenne a également ciblé des décideurs politiques qui sont responsables des programmes d’études et de la conception des offres de formation destinées aux adultes. Ainsi, lors de la conférence, une déclaration a été rédigée, celle-ci a été présentée à la presse et publiée dans une brochure de sensibilisation qui a été distribuée ultérieurement.
Coordination du projet
Centre de Prévention des Toxicomanies, Luxembourg (Luxembourg)
Zentrum für empirische pädagogische Forschung, Landau (Allemagne)
Partenaires du projet
Azienda Sanitaria Locale di Milano, Milan (Italie)
Hochschule Fulda – Université des Sciences Appliquées, Fulda (Allemagne)
Irti Huumeista Ry, Vaasa (Finlande)
Institut pour la Recherche et le Développement « Utrip », Grosuplje (Slovénie)
Megyei Egészség Kultúrát Koordináló Alapítvány, Nyiregyháza (Hongrie)
Protasi- Movement for another lifestyle, Patras (Grèce)
Wilde Bühne, Stuttgart (Allemagne)
Fédération suisse pour la formation continue, Nyon (Suisse)
